记者：我国工程教育改革已进入更深更高层次，培养高层次工程教育人才，是面向2035年教育强国、科技强国、人才强国建设战略需求的重要举措。工程教育学学科建设面临哪些棘手的难题？有何破解之法？高校怎样主动作为？
叶民：党的二十大报告提出了加快建设高质量教育体系，加快建设国家战略人才力量，努力培养造就卓越工程师，建成教育强国、科技强国和人才强国的目标。我国工程教育改革已进入更深更高层次，必须重视工程教育学学科建设，培养高层次工程教育人才。对此，高校可以从以下几个方面主动作为：
第一，体现文化自信与道路自信，构建中国特色工程教育学科体系。我国已经形成了世界规模最大的工程教育体系，但还不是工程教育强国，亟须构建具有中国特色的工程教育学科体系。中国古代的工程历史孕育着丰富而深刻的工程理念和实践经验，工程教育需要寻根溯源、思想引领，立足于中国的哲学思想加以构建，充分汲取马克思主义哲学和中华优秀传统文化的思想精髓，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注重和加强社会环境与文化建设，增强文化自信，逐步形成中国独特的工程理念和工业精神文化。中国的工业化道路是后发国家追赶式的、多种产业形态并存式的产业发展道路，这就需要我们基于世界百年未有之大变局，将我国的工程教育置于大国竞争、跨越式发展中去发挥作用，以适应产业发展的整体结构、规模与质量要求，应对科技进步，服务于大众利益、长远利益和根本利益，做到安全、可持续发展。高校应加强对我国改革开放四十多年来工程教育改革建设发展的全面总结，推动工程教育自我变革、与时俱进，不断适应、推动、引领社会发展进步。
第二，加强研究队伍建设，提高工程教育学科人才培养质量。工程教育学具有鲜明的跨学科性质，该特点决定了工程教育学科人才应当具备工程学、教育学、管理学等多学科交叉背景。高校首先应当建立工学+教育学+管理学的工程教育学研究组合队伍，聚集一批来自工程、科学、教育等学科的专兼职研究人员，从事工程教育研究、开展工程教育研讨、指导工科学生学习、培养工程教育研究博士，通过多学科交叉融合协同推动工程教育学迅速发展。其次，有条件的高校可出台政策鼓励工科教师开展基于本学科的工程教育教学研究，吸引工程专家和工科教师参与工程教育研究，在基础研究、应用或服务研究、工科院系教育教学改革咨询研究等方面发挥专门研究人员的力量。2022年，教育部同意高校自主设置工程教育学二级学科，并在全国10所院校中开展首批试点工作，浙江大学积极开展相关试点工作，已经形成工程教育学硕士和博士点建设方案，基于浙江大学工程教育创新中心（CIEE）的团队基础，拟在教育学一级学科基础上，协同管理科学与工程、公共管理学、机械工程、动力工程、电气工程、计算机科学与技术及工程热物理等校内相关学科资源，以及浙江大学研究生教育研究中心，设立工程教育学二级学科，建设实体性工程教育研究所，培养工程教育领域高层次人才。
第三，健全体制机制保障，搭建平台促进交流。工程教育学科的长足发展需要健全的体制机制保障：一是依托全国性的工程教育学会，如工程院教育委员会、中国高等教育学会工程教育专业委员会，试点高校联盟等，搭建研究人员沟通交流的平台，通过举办学术会议、发布工程教育改革有关报告等方式，推动工程教育研究成果的共享和深化。二是加强工程教育学科建设共性问题研讨与实践探索，如课程体系、教与学的方法、评价与标准等，增进工程教育学界的交流；研究工程实践关键问题，推动现实困境解决。三是加强国际交流合作，与国际代表性工程教育研究机构、国际组织密切对话互动，向世界发出中国声音，扩大国际话语权，提升中国工程教育的全球影响力。
来源：《光明日报》（ 2023年06月06日 14版）
作者：叶民
原文链接：重视工程教育学学科建设高校须主动作为
