时间：2026年6月1日（周一）10：00
地点：战略院1202会议室
主持：徐贤春
记录：李林林
会议类型：主题党日、党员大会
会议内容：
为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，提升全体党员的理论素养与党性修养，支部于2026年5月29日参加了由学校统一组织的校级大课《创新驱动发展与新质生产力》。课后支部及时召开了“扎根求是沃土，锻造新质动能”主题研讨会。
本次讲座围绕创新驱动、新质生产力核心主题，以教育、科技、人才协同为抓手，系统梳理我国创新发展路径、核心成果与未来变革方向。讲座首先划分创新发展的四个阶段，即从效率式、开发式、高新技术式，最终到颠覆式创新的全过程。不同阶段需要的人才类型不同（勤勉性人才、集成性人才、攻坚性人才、原创性人才）。效率与开发式创新，依托引进消化改造实现产业落地，但核心技术受制于人；原创性颠覆创新，依靠基础研究突破掌握技术自主权，是发展新质生产力的核心路径。同时明确新质生产力两大核心特征：以原创知识、底层技术为根基，同时打通研发、生产、应用全链条，实现产业增值。在实践成果层面，讲座列举航空发动机、量子科技、EUV光刻等关键技术重大突破，展现我国核心技术从跟跑迈向领跑；同时介绍数字经济、GEP生态考核、低空经济三大新兴区域经济模式，体现新质生产力多元落地形态。
讲座立足高校视角，提出科研人才“卓越—影响力—领导力”三阶段成长路径，并列举低温水凝胶、手术传感、四足机器人等前沿交叉科研成果，印证学科融合的创新价值。此外，介绍“101 计划”数字教育、脉动式数字装配线两大数字化变革案例，点明数字化将重塑教育、产业与治理体系。最后，讲座总结了两个核心发展判断：一是我国创新已从跟踪模仿转向源头原创，未来竞争聚焦标准、范式与生态；二是高校是创新核心阵地，战略科学家是创新关键力量，必须统筹教育、科技、人才协同发力，持续培育新质生产力，推进高水平科技自立自强。
支部党员老师主要从四个层面对大课的精神展开交流讨论。一是深化对新质生产力概念的思想认识。新质生产力不是一个政治名词，而是一个发展的理念或者说是思路和方法。随着技术快速发展，社会形态发生巨大变化，对传统的大学育人模式产生冲击。从马克思主义角度如何理解新质生产力？要求我们从本质上探索，挖掘新质生产力的本质属性，成为自主知识体系构建的先行者。新质生产力是近几年的热词，不同的视角下对其会有不同的理解。马克思主义学者主要关注生产力质态跃迁如何改变劳动过程与劳动关系，人工智能、数据要素、平台经济是否重塑了剩余价值的生产与实现方式，新质生产力是否加剧了资本有机构成上升、相对人口过剩等经典命题。这类研究带有鲜明的政治经济学批判底色，追问“谁在创造、谁在占有、谁被替代”。作为高等教育政策研究者，更侧重新质生产力作为国家竞争力和现代化产业体系建设的核心驱动力，关注的是高校如何通过学科布局、人才培养、科研组织来适配新质生产力的技术需求，知识生产模式如何从“自由探索”转向“任务导向”等理论问题。二是坚持问题导向。基于培育发展新质生产力的第一性原理，目前实践中对理解和推动新质生产力发展还有不少误区，要在提升思想认识的基础上，做好相关的政策制度安排。比如，前沿技术发展需要的资源，包括前端的中试、产学研体系等等高校还不具备。高校传统的体制对产业创新人才的包容度不够，创新治理体系不健全，没有给两新人才提供充分的空间。高水平大学下一步如何走是新的时代命题。三是明确行动与措施。高校作为培育新质生产力、实现高水平自立自强的核心支撑，要根据科研人才阶梯成长路径，持续健全教育、科技、人才三位一体协同机制。单位要持续深化科教战略研究数据库的建设，及时锻造自己的新质生产力。四是党员个人要有担当。尤其是办公室工作人员在日常工作中要时时践行创新的理念，通过人工智能技术更好赋能办公室工作。
本次讲座系统阐述了中国创新发展的演进路径与未来方向，围绕创新驱动发展战略、新质生产力内涵、高校使命及关键技术突破等核心议题展开，强调通过教育、科技、人才协同实现高水平自立自强。作为政策研究者，支部党员下一步要以“如何做”为导向，遵循制度经济学、公共管理与创新系统理论，致力于设计可操作的激励机制和资源配置方案。在工作中应该自觉地在两者之间建立“反思性转化”：用历史唯物主义的眼光识别真问题，用政策科学的工具箱设计可操作的路径，同时保持对技术治理局限性的清醒认识。
